Scuola di Specializzazione in Psicoanalisi, Infanzia e Adolescenza - Bologna
Corsi: Giuridica; Psicoterapia psicoanalitica; Scolastica; Personalità; Disegno, test grafici - Bologna, Roma, Online
Intervista al Prof. Guido Crocetti: il lavoro terapeutico con i bambini
Articolo: La formazione dello Psicologo Giuridico in ambito Minorile - di Giovanni Pallaoro

c.i.Ps.Ps.i.a. Centro Italiano di Psicoterapia Psicoanalitica per l'Infanzia e l'Adolescenza

DIREZIONE

a) avere la consapevolezza che esiste sempre e comunque una relazione reciproca tra l'adulto e il bambino che passa attraverso la fantasia, il pensiero, le emozioni, gli affetti, le sensazioni di entrambi, anche quando il rapporto non e' diretto o si osserva o si propone un'esperienza in cui si prevede magari che l'adulto (principalmente l'educatore) resti "a distanza" in posizione di osservatore;
b) tenere presente che nella progettazione in funzione del bambino delle variabili di contesto (spazi, tempi, materiali, attivita', articolazione del gruppo dei pari) esistono non solo aspetti mentali ma anche emotivi/affettivi dell'adulto, anche quando sono negati, o non considerati.
Il ricorso alla sola "mente razionale" dimostra una posizione difensiva rispetto alla sfera affettiva che viene tenuta fuori dalla esperienza;
c) avere la consapevolezza e la gestione delle proprie emozioni: sia il coordinatore pedagogico, sia l'educatore che si occupa della strutturazione di quel servizio sono chiamati in un modo o nell'altro, innanzitutto, ad incontrare "il proprio bambino interno".
Questo incontro influenzera' a sua volta il modo in cui si incontrera' il bambino "reale" utente del servizio o come si progettera' la sua esperienza.
Gli adulti devono poter cogliere/sentire quello che si muove nel bambino e quello che si muove in loro nell'incontrarlo, includendo anche i sentimenti verso il bambino e i sentimenti del bambino che egli fa provare agli adulti.
Da un lato riconoscere e gestire i propri sentimenti verso di lui (negarli o considerarli "neutri" e' falso e di conseguenza falso sarebbe il rapporto); dall'altro lato e' importante esser consapevoli che il bambino puo' fare sentire all'adulto i propri stati d'animo, come comunicazione e messaggio che riguarda se stesso e che trasmette.
Crocetti afferma che la capacita' di base di chi opera con i bambini dovrebbe essere quella di coltivare ed educare in se' la capacita' di incontrare dentro di se' il bambino e la diversita' che egli porta (la trasgressione, il malessere, la diversa cultura).

a) come nell'incontro con il "bambino interno", nell'incontrare i genitori del bambino si rievocano contestualmente i propri genitori "interni".
Pertanto anche l'incontro con i genitori e' carico di emozioni, di fantasie, alcune suscitate dal presente, ma altre emerse dal passato.
Emozioni e fantasie che "rimbalzano" comunque nel rapporto con il bambino.
b) il coordinatore pedagogico deve possedere oltre alla conoscenza relativa ai contenuti professionali, la competenza di gestire la "relazione" e "le emozioni" nell'incontro con i genitori (un colloquio, una riunione di gruppo) per poter consentire una differenziazione e non la confusione/sovrapposizione tra se' e il genitore, bensi' riconoscere il confine e i rischi di proiezioni di aspetti personali.
c) tenendo presenti questi aspetti emotivi il coordinatore pedagogico nel servizio educativo puo' offrire ai genitori:
- occasioni di riflessione/confronto e condivisione con altri genitori su aspetti della crescita e della relazione genitori/figli;
- momenti di colloquio individuale per aiutarli a chiarirsi/capire i comportamenti del figlio e le proprie aspettative-emozioni-motivazioni rispetto al ruolo genitoriale, ai progetti educativi e di crescita del figlio, e le proprie attivazioni verso le altre istituzioni educative (scuola, gruppi sportivi, oratorio, ecc.), o le scelte relative ai percorsi scolastici successivi.
I colloqui con i genitori si svolgono nell'ottica di:
conoscere la storia/l'esperienza del bambino (colloqui di inserimento);
restituire l'esperienza educativa del bambino nell'istituzione;
sostenere il passaggio da una istituzione ad un'altra;
segnalare una situazione di disagio che il bambino sta vivendo per indirizzare i genitori verso altri specialisti.

1. leggere/riconoscere/gestire le dinamiche emozionali del gruppo: quelle interferenze emotive che, secondo l'approccio di Bion, ostacolano lo svolgimento del compito: gli attacchi, la delega, i conflitti, la passivita'...
2. guidare lo svolgimento del compito secondo un metodo di lavoro conosciuto e condiviso proprio per contenere le interferenze emotive
3. aiutare il gruppo nella progettualita', sostenendolo sia a livello metodologico, ma soprattutto laddove la fatica emotiva e' un ostacolo al progetto del singolo bambino.

• ai temi educativi che riguardano il bambino in merito al suo sviluppo cognitivo-capacita' di apprendimento, di verbalizzazione linguistica e al suo sviluppo affettivo e sociale e alle sue potenzialita';
• alla rilevazione del disagio del bambino per migliorare il contesto educativo e per segnalare il disagio stesso alla famiglia, nell'ottica di orientarla verso altri specialisti;
• all'organizzazione del lavoro di gruppo;
• all'elaborazione di progetti educativi;
• alla relazione educatore/bambino anche fornendo strumenti di osservazione della quotidianita'.

- l'osservazione del bambino nelle istituzioni;
- la lettura dei segnali del disagio;
- il gioco e il disegno nella loro funzione di espressione, comunicazione e nella loro evoluzione;
- la conduzione del colloquio educativo e degli incontri di gruppo;
- la conoscenza della psicodinamica dei gruppi al fine della gestione del gruppo di lavoro e della conduzione di gruppi di lavoro;
- la progettazione educativa.

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